論新型翻譯教學模式的構建
當前,對外交流越來越多,交流的範圍也越來越廣泛。因此,社會對翻譯人才的需求量越來越大,要求也越來越高。然而,作爲培養翻譯人才重要途徑的高校外語專業的翻譯教學現狀如何呢?“目前的翻譯教學方法,真正做到‘授人以漁而不是授人以魚’的並不多見。”一中國的翻譯教學依然在傳統教學模式,即“授人以魚” 中徘徊。有專家指出:“當前高等院校的翻譯教學和口筆譯翻譯人才的培養, 都是跟不上我國社會和發展需求的。”二有鑒于此,翻譯教學必須盡快從傳統模式中走出來,根據時代和社會發展的特點,積極探討和嘗試新的教學模式。
1.“以人爲本”的教學模式
與傳統翻譯教學模式以教師爲中心相反,該模式強調翻譯教學以學生爲中心。在傳統翻譯教學中,教師如同體貼入微的保姆,向學生灌輸盡可能多的翻譯知識,以便學生帶入實踐中備用。學生則像是衣來伸手,飯來張口的小孩,完全被置于一種被動接受的地位。“以人爲本”的教學模式要求師生角色轉換、教與學觀念轉變。在這一模式下,教師的角色不再以翻譯知識的傳播者和呈現者爲主,而是從“教”變爲“導”。學生由原來的被動接受者,轉變爲主動參與者,成爲知識的探究者和意義構建的主體,成爲知識的主人,而不是知識的奴隸。對于學生而言,傳統模式是教師“要我學”,而“以人爲本”的模式則是“我要學”。有的翻譯教師做過試驗,給英語專業高年級本科生教授翻譯課時,在不教授任何翻譯技巧的情況下,讓學生做翻譯練習。結果證明,僅一次短文翻譯實踐,傳統教科書上所列舉的翻譯技巧,學生幾乎全都無師自通,而且運用自如。③這充分說明了學生主觀能動性的巨大作用。認知理論認爲,教學不是知識的“傳遞”,而是學生積極主動的“獲得 ”。教師要爲學生創造良好的學習條件和環境,激發學生的學習動機,提供合理的學習策略,從而促進學生的學習。四以上分析可見,“以人爲本”的教學模式無論在理論上還是實踐上都是可行的。
2. 任務模式
該模式強調的是,翻譯教師並不是將事先準備好的教學內容直接教給學生,而是在課堂上將其展現在學習中,將翻譯真實化,將課堂社會化,以任務爲目標,讓學生在教師設計的任務中摸爬滾打,從而獲取翻譯知識。在這種模式下,教師的主要工作就是進行任務設計。任務設計不是一件簡單的事,教師要把當堂課所要教的內容寓于該項任務中,期望學生在完成該項任務的過程中能經曆、感受到教師要教的內容。在傳統翻譯教學過程中,教師往往先入爲主,將教學內容直接灌輸給學生。由于學生沒有親身經曆,他們對教師所教內容往往半信半疑。因此,在翻譯實踐中技巧意識比較薄弱,學與用嚴重脫節,教學效果低下。結構主義認爲,學生是在已有知識經驗的基礎上來達成對事物的理解的。嚴格說來,學生的學習都是“發現”,即使教師告訴學生某件事,他也要根據自己的經驗,對這些信息進行心理操作,使之變成自己的東西。伍任務模式正好符合這一規律。在任務模式下,教師的工作任務不是變輕而是加重了,對教師的要求也提高了。教師要跳出翻譯教材的制約,從真實的材料中選擇和設計爲不同的學習目的服務的任務,並建立“任務資源庫”。在任務實行過程中,教師要充當協調員、協助人、咨詢員,給予學生及時的指點、檢查、反饋、診斷、評價、肯定、建議,並隨時接受來自學生的挑戰。⑥這種模式有助于教學相長。教師爲某一學習目的而設計的任務經過學生的實施,可能也適用于另一學習目的。也就是說,教師可能常常會有意外的收獲。
3. 情境性教學模式
長期以來,傳統翻譯教學常以文學翻譯爲默認的教學內容,教師所選譯例及翻譯練習,大多是文學名著中的句子和段落,學生所學的也就基本上是文學翻譯的基本技巧和評價標準。當學生走向社會,面對紛繁複雜的翻譯實踐時,往往感到難以適應。情境性教學觀認爲:教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生,以解決學生在現實生活中遇到的問題爲目標。學習的內容要選擇真實性的任務, 不能對其做過于簡單化的處理,而使其遠離現實的問題情境。七“在當今社會裏,文學翻譯在所有翻譯實踐中所占的比例極小,文學翻譯實踐不能替代其他文體的翻譯實踐,文學翻譯家從自己的翻譯實踐中總結出來的經驗,並不一定對其他文體的翻譯具有普遍性或針對性的指導意義。”⑧翻譯能力最好在真實的或模擬實際的翻譯環境中加以培養。供學生探索的翻譯材料,應是真實的或模擬真實的材料,所選擇或供選擇的內容應盡量廣泛。不僅應包括文學,還應包括科技、經濟、管理、外交、外貿、金融、法律、軍事、教育、影視、媒介等社會生活的各個方面。在情境性模式下,翻譯教學應觀照人才市場需求和人的生存發展需求。否則,翻譯教學就是一種學院式的封閉教學體系。這樣一種體系難以激發起學生學習翻譯的內部動機。
4. 多媒體、網絡環境下的教學模式
任何教學模式都是時代的産物。在世界範圍內,計算機技術和網絡技術已經開始實質性地應用于教與學的各個環節。翻譯教學也應根據當今社會、科技和經濟發展的需求進行轉變。
現代教育信息技術具有交互性強、多媒體功能突出以及非人性化特征,非常適合翻譯教學的需要,可以有效地克服傳統翻譯教學之不足,大大提高翻譯教學的效率。多媒體網絡可以存儲大量的信息資源,可以按不同的信息分類建立多媒體教學的素材庫,在現代信息技術條件下,翻譯教師只要坐在多媒體網絡的教師用機前,就可以快捷地檢索教學所需的信息。這樣,既可保證教學內容的時效性,又可以將課堂與社會有機地聯系起來。教師還可根據學生不同的興趣和特質,將多媒體教學素材展現在每個學生電腦上。現代信息技術可以讓翻譯教師充分考慮學生學習中的非智力因素。如對文學感興趣的學生,教師可以給他們文學方面的材料進行翻譯練習; 對科技感興趣的學生,則可以讓他們練習科技翻譯,從而實現因材施教。計算機仿真生成的虛擬現實世界,可以創造一種身臨其境的真實感。學生通過虛擬的現實情景,能更好地感知客觀世界,更快地獲取有關技能。利用多媒體網絡從事翻譯教學和翻譯練習,每個學生的譯文都在網上發布,“翻譯者就像在透明的玻璃畫板上作畫一樣,背面的觀衆可以看得清清楚楚。”⑨這樣,就構建了一種譯者———讀者的虛擬現實。學生在翻譯過程中,就不能無視其他同學———讀者的存在,就會考慮讀者的興趣、愛好、語言習慣以及審美方式等。學生成了真正意義上的譯者。
利用多媒體監控機能,翻譯教師能夠及時掌握學生學習情況,並可以對學生進行“手把手”式的指導;也可以及時發現學生學習中的典型問題,並把這些問題傳播給所有學生觀看。另外,網絡能提供智能化的階段評價和各種各樣的檢測方式,學生可隨時檢查自己對知識的掌握情況,教師也能更清楚更具體地記錄每個學生的學習成效。這樣,教師對自己所教和學生對自己所學,都心中有數。運用現代信息技術,教師可將教學內容通過網絡發布給學生,學生可根據自己的實際情況制訂學習計劃。學生遇到問題,可及時與教師、同學進行網上交流,或點擊相關翻譯專業網站尋求幫助。通過這些措施,能有效地培養學生合作、溝通和協調能力,爲日後走上社會打下良好基礎。21 世紀是信息的時代。信息瞬息萬變,知識更新加速。信息時代使教育發生了革命性的變化,使教育職能從傳授知識轉變爲培養人去發現知識、處理知識、更新知識和創造知識的能力。⑩面向信息時代的翻譯教學,也應從傳授翻譯知識轉爲培養學生獲取翻譯知識的能力。只有當學生具有獲取知識的能力,才能在瞬息萬變的時代以不變應萬變。國際經濟、金融、貿易、營銷、談判、旅行、企業管理等經濟活動,成爲當今人們日常活動的重要組成部分。在這些活動中,翻譯起著越來越重要的作用。要充分發揮翻譯的作用, 翻譯教學就必須從封閉的學院式教學體系中走出來,面向現實生活,與現實生活緊密聯系起來。由于知識經濟時代發展特有的挑戰和壓力,人們需要學會學習,終生學習,需要學會合作、溝通、協調。翻譯教學應著力培養學生合作、溝通、協調的能力。翻譯的性質,決定翻譯人員往往率先接觸外國的文化、科技,並把它們介紹給國人。有了合作、溝通、協調的能力,翻譯人員才能在較短的時間內,以較低的成本實現翻譯的目的,從而在知識經濟時代激烈的國際競爭中占據“制高點”。
上述四種新型翻譯教學模式與傳統模式最大的區別在于,前者著眼于現實和未來,因而具有戰略意義;後者帶有濃厚的急功近利色彩,培養出來的翻譯人才後勁不足,導致培養工作滯後于社會、經濟的發展。社會在變,時代在變,翻譯教學肩負著爲現代化建設培養翻譯人才的重任,其觀念也應該現代化。較之于過去,信息時代的教與學的概念已發生了根本性的改變。教師不能滿足于照本宣科,學生也不能止于“洗耳恭聽”。無論教師還是學生,除了要關注翻譯理論和實踐的最新發展動態外,還要積極關注、探索、嘗試並接受國內外最新的教育理論及模式,不能“躲進小樓成一統,哪管春夏與秋冬”。信息時代,知識更新加速。翻譯教師除了要不斷充實自己的語言知識外,還要積極學習科技、經濟、外貿、金融、法律、軍事、教育、影視、媒介等方面的知識,使自己成爲一個名副其實的“雜家”。只有這樣,才能擔當得起“傳道、授業、解惑”的重任。信息時代的翻譯教學,對翻譯教師提出了嚴格的要求。
信息素質是個體(人) 對信息活動的態度,是對信息的獲取、分析、處理等利用、傳遞的能力,以及獲取、運用信息的意識。今天,信息已深入到生活的每一個角落。國民經濟各部門和社會生活各領域,都普遍采用現代信息技術。面對信息時代,無論是翻譯教師,還是學生,都應考慮在教學內容、過程和方法上,借鑒和采用信息科學、信息技術、現代尖端設備,來革新和促進翻譯教學。爲了使翻譯教學跟上時代和社會的發展,除教師和學生的努力外,中國譯協和教育部等相關部門也應做出相應的努力。如定期對翻譯教師進行翻譯理論、教育理論、信息、技術應用等方面的培訓,對進行翻譯教學改革的單位和個人予以資助等。
總之,要使翻譯教學跟上時代和社會的發展,傳統翻譯教學模式必須改變。要實現傳統模式向新型模式的轉變,求新和創新是關鍵。只有不斷求新和創新,翻譯教學作爲培養翻譯人才的重要途徑,才能發揮其應有的作用。
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